Proinfo_Klebisson

3 de nov. de 2010

Unidade4 atividade 3 - Conceito de Currículo e o processo de integração de Tecnologias ao Currículo

Curso: Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC
Unidade: IV - CURRÍCULO , PROJETOS E TECNOLOGIA
Atividade: 3 - CONCEITO DE CURRÍCULO E O PROCESSO DE INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS AO CURRÍCULO
Cursista :LEAN KLEBISSON SOARES LOPES

CONCEITO DE CURRÍCULO E O PROCESSO DE INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS AO CURRÍCULO.

Currículo são todas as disciplinas, atividades e experiências que possibilitam a aprendizagem de conteúdos que são básicos para a formação intelectual e sócio-cultural do indivíduo. É no currículo que estão constadas as habilidades e competências mínimas a serem desenvolvidas na aprendizagem dos alunos. O currículo também pode e deve ser considerado um projeto que propõe um plano de ação adequado para a efetivação dos objetivos. Pelo fato do currículo especificar o que deve ser ensinado e quando, também pode ser considerado um instrumento que serve de norte para a aprendizagem.
As novas e constantes renováveis tecnologias contribuem com o currículo quando são utilizadas para elaborar e executar aulas na prática pedagógica, no momento que são desenvolvidos projetos objetivando uma melhor aprendizagem. As aulas desenvolvidas no Laboratório de Informática despertam um maior interesse em aprender por parte dos alunos, pois além de oferecerem inúmeras informações e possibilidades de pesquisa, leva-os a interagir e trocar de experiências o que facilita o aprendizado. As aulas realizadas por meio de projetos podem ser interdisciplinares, o que favorece uma gama de interação entre conhecimentos, melhorando a assimilação e aumentando a aprendizagem do conteúdo proposto.
O uso das tecnologias pode ser inserido ao currículo no desenvolvimento de projetos, que concluiriam ações que são desenvolvidas durante as aulas e possibilitam também a pesquisa em horário oposto, onde o aluno ficará incumbido de pesquisar individual ou em grupo, buscando aprender para melhorar o meio em que vive utilizando os conhecimentos adquiridos em prol de melhoria da qualidade de vida e de uma sociedade mais participativa e moderna.

Unidade4 atividade 2b - Projeto reelaborado

Curso: Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC
Unidade: IV - CURRÍCULO , PROJETOS E TECNOLOGIA
Atividade: 2b – PROJETOS DE TRABALHO EM SALA DE AULA COM A INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS AO CURRÍCULO
Cursista : LEAN KLEBISSON SOARES LOPES
Modalidade / Nível de Ensino: Ensino Fundamental Final
Componente Curricular: Matemática
Tema: Geometria
O projeto desenvolve – se na escola estadual Raimundo Alencar leão no município de Guaraí, na regional de Guaraí, onde vem sendo trabalhado desde 2008 e é bem aceito pelos alunos devido o fato trabalhar com as tecnologias educacionais , assim facilitando a visualização e planificação das figuras em um mosaico.
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Compor formas diversas a partir de figuras geométricas conhecidas.
Trabalhar com a noção de espaço, compondo/encaixando uma mesma forma, cirando um "quebra-cabeças"
Estabelecer relação entre as dimensões de diferentes figuras geométricas.
Explorar a combinação de diferentes cores.
Explorar quadriláteros.
Estabelecer a noção de área de figuras planas, comparando e percebendo que quanto menor o padrão maior a quantidade necessária do mesmo para preencher um determinado espaço.
Duração das atividades
08 aulas
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Compor e decompor figuras planas.
Estratégias e recursos da aula
Primeira a quarta aula
No laboratório de informática o professor apresenta na tela dos equipamentos representações diferentes de mosaicos questionando aos alunos o que identificam nas figuras (características) o que sabem sobre esta forma de representação, repetindo uma mesma "peça".
Após esta primeira exploração, se os alunos fizerem referência ao termo MOSAICO explorar (o que considerar possível) e solicitar ao grupo que acessando no Google (ou outro site) façam uma busca inicial referente ao termo.
O professor pode orientar a busca dos alunos propondo itens que deverão ser respondidos (ou compreendidos por eles), por exemplo a definição, como surgiu, se ainda é usado (como, quem, com que propósito,...). Bem como deixar que os mesmos investiguem e após um tempo solicitar aos alunos informações sobre o que encontraram. Nesta modalidade o professor poderá perceber o que é considerado importante para os alunos ou qual o direcionamento das duplas para esclarecer sobre o termo ( a autonomia dos mesmos para realizarem uma pesquisa).
Após a socialização é importante o professor estabelecer com os alunos a definição de padrão, como formar um mosaico considerando a repetição deste por toda uma extensão, formando um "desenho", uma paisagem.
Em seguida o professor poderá solicitar aos alunos que digitem o nome ESCHER, podendo realizar o mesmo procedimento para o termo MOSAICO.
Quinta a sétima aula
Será entregue uma folha com três ou quatro tiras de malha triangular.

O professor solicita aos alunos que considerando o que foi apresentado no encontro anterior, explorando o espaço da primeira tira criem um motivo (padrão), neste momento continuamos a explorar informalmente o conceito de área, é um momento interessante, criando (preenchendo os espaços) o aluno consegue perceber esta noção.
Em seguida, os alunos são convidados a apresentar aos colegas suas produções para que os mesmo escolham alguns destes padrões. O padrão selecionado será representado na segunda tira, combinando até completar toda a tira.
O aluno estará atento aos espaços em branco que não deverão acontecer, como completar as partes em que não é possível desenhar todo o padrão. O professor poderá comentar com os aluno referindo-se à semelhança dos problemas enfrentados por profissionais que trabalham com revestimento de pisos ou paredes.
&n bsp; &n bsp; Na terceira tira o aluno poderá repetir o padrão escolhido na anterior, entretanto as cores deverão ser outras. O objetivo desta atividade é trabalhar com os alunos os efeitos que as cores apresentam nas representações, muitas vezes dando-nos uma visão diferenciada da figura representada (pelos contrastes, efeitos de luz e sombra, etc.), ou trabalhar com um novo padrão.
Se o professor optar por entregar uma folha com quatro tiras poderá explorar nas duas últimas tiras padrões modificados. Na terceira tira o aluno cria modificações nos padrões e na quarta repete o padrão modificado completando a tira toda.
Oitava aula
Os alunos receberão uma nova folha sultite com uma duas malha triangulares, a primeira deverá ser preenchida colorindo o mesmo padrão, repetindo as cores escolhidas (no mínimo duas) em toda sua extensão. Nesta atividade é possível trabalhar as noções de limite, organização, espacialidade, perceber como a criança lida com problemas, desafios (por exemplo não poder representar todo o padrão novamente, não tem espaço na malha).
Na segunda malha o aluno poderá optar por um novo padrão trabalhando com os padrões modificados ou não, conforme opção do mesmo (ou solicitação do professor).
Ao final o aluno escolhe um nome para sua produção.

Recursos Complementares
www.google.com
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10642

Avaliação
Os alunos serão avaliados durante o processo e ao final dele com a apresentação do trabalho para compor uma exposição que está prevista e dispõe de recursos financeiros no PPP da escola.

Unidade4 atividade 2a - socializando experiências com projetos na escola

Curso: Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC
Unidade: IV - CURRÍCULO , PROJETOS E TECNOLOGIA
Atividade: 2A – SOCIALIZANDO UMA EXPERIÊNCIAS COM PROJETO EM SALA DE AULA
Cursista : LEAN KLEBISSON SOARES LOPES

Socializando uma experiência com projeto em sala de aula.
Desenvolve – se no col. Est. Raimundo Alencar Leão na regional de Guaraí , o projeto denominado :” conhecendo as figuras geométricas” , cujo o publico alvo são os alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental , e tem como objetivo mostrar as principais figuras geométricas , através de sua planificação , calculo da área , perímetro e construção dessas figuras com material concreto nas oficinas de desenho , corte e montagem das referidas figuras .
Assim a oficina representa a culminância das aulas de geometria , e tem sido um sucesso entre os professores de matemáticas e seus alunos. Que sempre usam como recurso tecnológico a internet para apresentar as figuras de forma tridimensional, trazendo mais clareza e segurança as informações sobre as figuras.

Unidade4 atividade 1 - Pensando sobre possíveis mudanças

Curso: Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC
Unidade: IV - CURRÍCULO , PROJETOS E TECNOLOGIA
Atividade: 1 – PENSANDO SOBRE POSSÍVEIS MUDANÇAS
Cursista :LEAN KLEBISSON SOARES LOPES

PENSANDO SOBRE POSSÍVEIS MUDANÇAS.

Definitivamente usado computadores e a internet nas atividades curriculares não faremos as mesmas coisas que fazíamos antes, devido a grande evolução tecnológica que os alunos estão inseridos, sabem tudo de tecnologias e dão show de manipulação , mas ainda não usam todos os recursos necessários para o desenvolvimento de um bom aprendizado , vejamos o caso Word e do Excel , instrumentos valiosos nas aulas de matemática , porem raríssimas vezes utilizados pelos alunos , isso ocorre porque os alunos acessam a internet , MP das quantas , entre outros . Mas será que só essa utilização trás um resultado mais abrangente, não seria preciso um conhecimento mais profundo dos principais programas dos pc? Assim temos que refletir sobre essa evolução que a cada dia é maior, e os educadores tem se prepararem para estar em sintonia com alunos, e isso irá mostrar uma nova realidade “os alunos sabem mais que nós e estão todo dia utilizando as tecnologias.”
A nova geração fica muito atrelada às novidades da tecnologia, porem não deve em hipótese nenhuma abandonar o velho e atual livro, que sempre é e será uma tecnologia de resultado satisfatório, pois quando imaginamos vestibular e concursos públicos não podem dispensar o nosso bom livro de cada dia. A nova maneira de aprender vai englobar o livro e o computador de forma construtiva e democrática onde o conhecimento vai fluir de algum modo, e a seu tempo , levando em consideração que a cada dia se melhora , transforma e se questiona alguma forma de aprendizado , tanto do professor , quanto do aluno , para nós professores nos resta uma pergunta de significativa importância : Nós temos as mesmas possibilidades de evoluir no uso das novas tecnologias como os nossos alunos ?

Unidade III atividade 4 - Refletindo sobre minha aprendizagem

Tendo como principal problemática em sala de aula na disciplina de matemática a falta de domínio das 4 operações básicas e desconhecimento de figuras geométricas , buscou – se estratégias que pudessem melhorar o nível de aprendizado de forma mais satisfatória e objetiva , então planejou – se aulas com o uso do recurso tecnológico da TV escola , que tem em seu acervo inúmeros episódios que estão em conformidade com referencial de ensino cobrado no ensino fundamental e faz parte da nova tendência da educação , que é estár cada vez mais inserida nas novas tecnologias e tende a ser prioridade nas salas de aula . Executamos a aula com o titulo “quadrado, cubo e Cia”, houve uma participação excelente dos alunos com perguntas e questionamentos sobre o tema, isso contribuiu para uma aula agradável, construtiva e principalmente bem aceita pelos alunos, mostrando - nos a necessidade de sempre procurarmos inovar as estratégias para podermos fixar a atenção do aluno ao conteúdo proposto na aula, como também incentivarmos a pesquisa em sala ou em casa de novas técnicas e assuntos interessantes que envolvam, estimulem e propiciem a oportunidade de mostrarem suas habilidades com o assunto.

16 de set. de 2010

Unidade III atividade 3 - Trabalhando com slideshare

Unid 3 ativ_3_klebisson

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26 de ago. de 2010

Unidade III - Atividade 2 - Aula utilizando os recursos da TV Escola

Unid 3 ativ_3_klebisson

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unidade III - atividade 1- Analise,planejamento e execução de aulas com material digital

Curso de Tecnologia na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC
Cursista: LEAN KLEBISSON SOARES LOPES
Professora Parceira: Débora Gonçalves Ferraciolli Farias
Diretoria Regional de Ensino de Guaraí
Unidade: III Prática Pedagógica e Mídias Digitais
Atividade: 1 – Análise, planejamento e execução de aula com material digital.

Autor da aula: Marco Antonio Amaral.
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
Ao final desta aula o estudante deverá conhecer, definir e operar com raiz quadrada. Saber elaborar relatos, compreender a linguagem matemática e utilizar os recursos tecnológicos.
Duração das atividades
2 aulas de 50 minutos
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Espera-se, que o estudante saiba efetuar operações matemáticas que envolvam potências, trabalhar com calculadora simples, resolver situações-problema, fazer interações em equipe e, utilizar adequadamente o computador para acessar site de buscas.
Estratégias e recursos da aula
Este conteúdo será trabalhado no laboratório de informática.
Será necessário que os estudantes se organizem em duplas.
O professor iniciará esta aula instigando e relembrando o conteúdo Raiz Quadrada e poderá perguntar:
O que é radical?
O que é quadrado perfeito?
Aula 1:
Apresentação do conteúdo, contextualizando a utilização dos números decimais por meio de sua representação geométrica nas figuras, sua observação e memória, com formas geométricas.
O professor pode utilizar o vídeo sobre “Raiz Quadrada” para instigar os alunos.
O vídeo mostra como representar a raiz quadrada em uma reta qualquer. Raiz Quadrada (disponível em
Em seguida solicitará que acessem o endereço o sitio do programa Régua e Compasso.
É um software destinado à construções geometria dinâmica.
Ele possibilita que o usuário faça as aplicações que até o momento só eram possiveis com a régua e o compasso tradicionais.

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Sugere-se agora que os estudantes acessem o programa e pratique o cálculo com raizes quadradas como, o exemplo que apresentamos abaixo:
Avaliação
Compreender a aplicabilidade da raiz quadrada pode parecer complexo ao estudante. Assim, é muito importante verificar se realmente houve apropriação deste conteúdo. Aqui, o professor terá como possibilidade analisar cada momento em que ocorreu a ação. Sê os estudantes sabem utilizar a folha de papel milimetrada, a calculadora, o computador e a resolução dos exercícios e situações-problema.
Recursos Complementares
Livros IMENES, Luiz Márcio, LELLIS, Marcelo. Matemática Para Todos. Ed. Scipione. São Paulo. 2002 – 5ª a 8ª séries. Sitios
http://www.youtube.com/watch?v=ACa7VGmi45w&feature=player_embedded
http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/stepbystep/2007.2/raiz-quadrada-de-um-numero-natural.html >

24 de jun. de 2010

Evidência da atividade 4 da unidade II

Unidade 2 - Atividade 4 - Relato da aula com internet.

Curso de Tecnologia na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC
Cursista: LEAN KLEBISSON SOARES LOPES
Diretoria Regional de Ensino de Guaraí
Unidade: II Internet, Hipertexto e Hipermídia
Atividade: 4 – Planejando Atividade com Hipertexto ou Internet

Execução das Aulas:
Como ocorreu a aplicação dessa atividade com os alunos? Foi planejada e executada em uma semana (5 aulas de 50 minutos), ocorrendo conforme planejado.
Como foi a receptividade? Muito boa, foram educados e se prontificaram a participar e contribuir com as aulas.
Como aconteceu a aprendizagem dos alunos? Um aumento satisfatório do nível de aprendizagem dos alunos.
Teve dificuldades? Como gerenciou? Como superou? Nenhuma dificuldade para ser relatada.
Você tem registro da atividade dos alunos?(vídeos no Youtube, fotografias).
1. Conteúdo: Conjunto dos Números Naturais
Disciplina: Matemática / 6º ano
Conteúdo trabalhado: Operações com Números Naturais (adição, subtração, multiplicação e divisão.)
Conseguiu fazer conexões com outros conteúdos da própria disciplina?
Sim, devido a todos os conteúdos matemáticos terem como pré requisitos o domínio das 4 operações básicas (adição,subtração , multiplicação e divisão.)
1. Desdobramento da atividade
Esta atividade deu origem ao desenvolvimento de outras ações na sua disciplina? Se sim, especifique: Devido o uso dos sites de pesquisa, usamos as TIC’s da escola e isso mostrou uma grande possibilidade de melhoria dos trabalhos em sala de aula, e proporcionou a alguns alunos o contato direto com computador e outras tecnologias existentes na escola.
4. O que você aprendeu com essa atividade? A maior lição foi que, com planejamento, organização e possibilidade do uso das TIC’s, as aulas ganham uma nova cara e tendem a ser mais prazerosas e construtivas.

5. Peça aos alunos que façam comentários sobre essa atividade no próprio blog. (Os comentários dos alunos podem ser feitos em grupos);
Grupo 1: “ As aulas foram boas e gostamos de acessar os sites na internet.”
Grupo 2: “ Aprendemos um pouco mais e usamos outra coisa além do livro didático.”
Grupo 3: “ Gostamos e queremos usar mais o computador nas aulas.”
6. Acesse o blog de seus colegas e leia os comentários sobre essa atividade.

Unidade 2 - Atividade 4 - Planejando Atividade com Hipertexto ou Internet

Curso de Tecnologia na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC
Cursista: LEAN KLEBISSON SOARES LOPES
Diretoria Regional de Ensino de Guaraí
Unidade: II Internet, Hipertexto e Hipermídia
Atividade: 4 – Planejando Atividade com Hipertexto ou Internet
Dados da Aula:
Para que o professor consiga atingir a maioria dos alunos com a explicação de algum conteúdo, é preciso que ele planeje suas aulas montando planos de aula diariamente.
A seguir, veja um exemplo de plano de aula, elaborado de forma simplificada sobre as operações fundamentais, voltado para os alunos do 6º ano do ensino fundamental segunda fase, que não deve ser levado como regra, ou seja, pode sofrer variações dependendo da realidade dos alunos e do livro didático adotado pela escola.
Tema: Operações fundamentais com números naturais.

Conteúdo:
• Adição
• Subtração
• Comparação entre as operações de adição e subtração
• Multiplicação
• Divisão
• Expressões numéricas
• Situações problemas

Desenvolver o Gosto pela Matemática:
• Ampliar o raciocínio lógico dedutivo;
• Estabelecer relação entre a matemática e a sua realidade;
• Estruturar o pensamento lógico;
• Elaborar e resolver situações – problema a partir de uma seqüência lógica de idéias;
• Noções básicas das quatro operações básicas.

Duração das atividades:
5 aulas de 50 minutos.
Estratégias e recursos da aula:
Objetivos gerais: resolver problemas matemáticos que envolvam as quatro operações: adição, subtração, multiplicação e divisão.
Objetivos específicos:
• Distinguir em uma soma as parcelas e a soma.
• Aplicar e resolver as propriedades da adição.
• Identificar em uma subtração as sua partes: minuendo, o subtraendo e a diferença.
• Relacionar a multiplicação com a adição.
• Identificar em uma multiplicação os fatores e o produto.
• Aplicar e resolver as propriedades da multiplicação.
• Identificar em uma divisão exata e não exata o dividendo, o divisor, o resto e o quociente.
• Conseguir perceber que a divisão é a operação inversa da multiplicação e vice-versa.

Metodologia: Aula expositiva, utilização de livros paradidáticos, laboratório de informática, jogos como: dedo no gatilho, batalha naval. .
Sites utilizados:
- http://sitededicas.uol.com.br/ctsem.htm
http://educacao.uol.com.br/planos-aula/
http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/
http://www.educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/plano-aula-sobre-operacoes-fundamentais.htm
Avaliação:A avaliação das aulas consiste em observar a participação dos alunos nas atividades. Observar a organização no que diz respeito à resolução de situações - problema, assim como a eficácia do método resolutivo adotado

Unidade 2 - Atividade 3 - Wikipédia.

Como A Wikipédia é considerada uma enciclopédia on-line e nos permite conectar com as comunidades virtuais, possibilitando fazer pesquisas, mostrar figuras, textos, imagens e vídeos. Isso nos abre um leque de opções para o uso didático pedagógico desta ferramenta. Ressaltando sempre o compromisso moral com a atividade proposta, e não o hábito comum, de que a primeira coisa a ser comentada é que a palavra “pesquisa” significa muito mais do que simplesmente digitar termos na caixa de busca do Google, clicar no primeiro link — que muitas vezes é da Wikipédia — e dar "Ctrl + C, Ctrl + V" em páginas inteiras, sem ler um parágrafo sequer

Unidade 2 - Atividade 1 - O que é Hipertexto?

Curso: Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC
Unidade: 2
Atividade 1 - A: O que é hipertexto
Cursista: LEAN KLEBISSON SOARES LOPES
Data: 25/05/2010

O hipertexto é uma forma não linear de apresentar a informação textual, uma espécie de texto em paralelo, que se encontra dividido em unidades básicas, entre as quais se estabelecem elos conceituais. Este tipo de texto eletrônico, cuja existência física consiste num código digital armazenado no disco rígido do computador e na sua memória operativa, depende em exclusivo da capacidade técnica do leitor em manipular os elos conceituais que se estabelecem entre as unidades de informação ou grupos de unidades que podem distribuir-se e circulares por todo o mundo.
É o caso da Internet, que utiliza a linguagem HTML (Hypertext Markup Linguaje) que permite descobrir a informação disseminada, num sistema em que todos podem comunicar com todos, em sincronia. Este sistema global de informação pode incluir não só texto como também imagem, animação, vídeo, som, etc., O hipertexto apresenta-se em blocos de texto, sendo possível observar dois modos de navegação: uma listagem dos diferentes blocos disponíveis e uma cartografia das diferentes ligações possíveis entre esses blocos. Esta idéia parece-nos mais próxima das características gerais do hipertexto, que é, acima de tudo, uma possibilidade universal de diálogo de um texto original com outros textos ocultos, mas inter-relacionados e disponíveis para estabelecer qualquer relação lógica de significação.
Ao passo que utilizo o conceito eletrônico de hipertexto pressuponho que exista um diálogo intertextual, sem que nenhuma forma textual apague necessariamente qualquer outra que com ela se relacione. A este nível, e diluindo cada vez mais a relação entre leitor e autor, o hipertexto pode fazer uso da intertextualidade de uma forma que o texto impresso tradicionalmente não pode, o que me permite questionar se não fujo do foco , que é o texto inicial.

20 de mai. de 2010

novo telecurso

GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE GUARAÍ
COORD. REGIONAL DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

LIVRO DO NOVO TELECURSO – MATEMÁTICA
SUGESTÃO DE ESTRUTURA DE DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS POR SÉRIE.
1ª série do ensino médio 2ª série do ensino médio 3ª série do ensino médio

Volume 1 Volume 1 Volume 2
- Aula 01 – Recordando operações - Aula 17 – Teorema de Talles - Aula 37 – A matemática e o dinheiro
- Aula 02 – Frações e números decimais - Aula 19 – O teorema de Pitágoras - Aula 38 – Á vista ou a prazo?
- Aula 03 – Raciocínio algébrico - Aula 20 Calculando distâncias sem medir - Aula 45 – A equação da reta
- Aula 04 – O método aritmético e o método algébrico - Aula 21- Semelhanças e áreas - Aula 46 – O coeficiente angular
- Aula 05 – Equacionando problemas - Aula 33 – Progressão aritmética - Aula 47 – A equação da circunferência
- Aula 06 – Resolvendo equações - Aula 34 – Somando os termos de uma progressão aritmética - Aula 57 – Expoente fracionário
- Aula 07 – A álgebra nas profissões - Aula 35 – Progressões geométricas - Aula 58 – Equações exponenciais
- Aulas 08 – Coordenadas - Aula 59 – Usando potencias de 10
- Aula 09 – O gráfico que é uma reta Volume 2 - Aula 60 – Os logaritmos decimais
- Aula 10 – Resolvendo sistemas - Aula 36 – Somando os termos de uma progressão geométrica - Aula 61 – Resolvendo problemas com logaritmos
- Aula 11 – Sistemas resolvem problemas - Aula 39 – Medidas de ângulos - Aula 62 – Unidade de volume
- Aula 12 – A interseção de retas e a solução de sistemas - Aula 40 – A trigonometria do triangulo retângulo - Aula 63 – Cubo, prismas, cilindro
- Aula 13 – Recordando produtos notáveis - Aula 41 – Triângulos especiais - Aula 64 – Observando embalagens
- Aula 14 – Operações com potências - Aula 42 – A lei dos co-senos - Aula 65 – Pirâmide, cone e esfera
- Aula 15 – Área de polígonos - Aula 43 – A lei dos senos - Aula 66 – Sólidos semelhantes
- Aula 16 – Cumprimento e área de polígonos - Aula 44 – Distancia inacessíveis - Aula 67 – Problemas de volumes
- Aula 18 – A raiz quadrada - Aula 45 – Progressões geométricas - Aula 68 – Revisão I
- Aula 22 – Plantas e mapas - Aula 48 – O principio multiplicativo - Aula 69 – Revisão II
- Aula 23 – A casa - Aula 49 – As permutações - Aula 70 – Revisão III
- Aula 24 – A equação do 2º grau - Aula 50 – Continuando com permutações
- Aula 25 – A fórmula da equação do 2º grau - Aula 51 – As combinações
- Aula 26 – Problemas do 2º grau - Aula 52 – Revisão de combinatória
- Aula 27 – A noção de função - Aula 53 – O conceito de probabilidade
- Aula 28 – O gráfico de uma Função - Aula 54 – Calculando probabilidade
- Aula 29 – Os Gráficos estão na vida - Aula 55 – Estimando probabilidade
- Aula 30 – A função y=ax+b - Aula 56 – As médias
- Aula 31 – A função do 2º grau - Aula 68 – Revisão I
- Aula 32 – Máximos e mínimos - Aula 69 – Revisão II
- Aula 70 – Revisão III

GOVERNO DO ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE GUARAÍ
COORD. REGIONAL DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

LIVRO DO NOVO TELECURSO – FÍSICA
SUGESTÃO DE ESTRUTURA DE DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS POR SÉRIE.
1ª série do ensino médio 2ª série do ensino médio 3ª série do ensino médio

Volume 1 Volume 2 Volume 2
- Aula 01 – O mundo da Física. - Aula 22 – Está com febre? - Aula 36 – Raios! Está tudo carregado!
- Aula 02 – Onde deve ficar a barreira? - Aula 37 – Atração fatal!
- Aula 03 – Bola pra frente! Volume 2 - Aula 38 – Hoje estou elétrico!
- Aula 04 – Acelera, Brasil! - Aula 23 – Água no feijão, que chegou mais um! - Aula 39 – Alta voltagem.
- Aula 05 – tudo que sobe, desce. - Aula 24- A brisa do mar está ótima! - Aula 40 – O campo está elétrico.
- Aula 06 – Empurra e puxa. - Aula 25- Ernesto entra numa fria! - Aula 41 – Me deixa passar, senão eu esquento!
- Aula 07 – Um momento, por favor. - Aula 26 – Hoje, a torcida está “esquentada”! - Aula 42 – Ele deu...a luz.
- Aulas 08 – Eu tenho a força! Será? - Aula 27- Águas passadas não movem moinho! - Aula 43 – Deu curto!
- Aula 09 – Como erguer um fardo de feno sem fazer força? - Aula 28 – Dá um tempo, motor! - Aula 44 – Estou desorientado!
- Aula 10 – Ou vai ou racha! - Aula 29- Como uma onda no mar... - Aula 45 – Hoje não tem vitamina, o liquidificador quebrou!
- Aula 11 – Vamos dar uma voltinha? -Aula 30- Uma conversa, um violão e a bendita construção! - Aula 46 – Alguém aí um transformador para emprestar?
- Aula 12 – Por que não flutuamos? - Aula 31 – Assim caminha a luz. - Aula 47 – O mundo do átomo.
- Aula 32 – Espelho, espelho meu... - Aula 48 – Mergulhando no núcleo do átomo.
Unidade 2 - Aula 33- Aponte mais em cima! - Aula 49 – Em Brasília, 19 horas!
- Aula 13 – Chocolate, energia que alimenta. - Aula 34 – Eu não nasci de óculos! - Aula 50 – Tudo é relativo.
- Aula 14 – O trabalho cansa? - Aula 35 – A luz em bolas.
- Aula 15 – Quanto mais alto o coqueiro, maior é a energia!
- Aula 16 –Conservação de energia, o “x” da questão!
- Aula 17 – O momento do gol!
- Aula 18 – Bola sete na caçapa do fundo!
- Aula 19 – O ar está pesado!
- Aula 20 – No posto de combustível?
- Aula 21 – Eureka!